Теоретико-методические основы индивидуализации образовательного процесса в системе дошкольного и начального общего образования (220,00 руб.)

Стр.1

Стр.2

Стр.3

Стр.4

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ «СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Факультет психологии и педагогики Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность «Дошкольное образование и Начальное образование» «Дошкольное образование и Дополнительное образование» Сургут, 2025

Стр.1

УДК 373.21(075.8)+372.31(075.8) ББК 74.102.4я73-9+74.202.4я73-9 Т 33 Печатается по решению Редакционно-издательского совета БУ «Сургутский государственный педагогический университет» Рецензенты: Галущинская Ю.О., кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет» Белик Я.Н., кандидат педагогических наук, заведующий МБДОУ № 40 «Снегурочка», г. Сургут Авторы-составители: Ферзалиева Анжела Тельмановна, кандидат педагогических наук, доцент Зырянова Светлана Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент Теоретико-методические основы индивидуализации образовательного процесса в системе Т 33 дошкольного и начального общего образование : учебно-методическое пособие : направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность «Дошкольное образование и Начальное образование», «Дошкольное образование и Дополнительное образование» / Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округ – Югры «Сургутский государственный педагогический университет» ; авторы-составители : А. Т. Ферзалиева, С. М. Зырянова. – Сургут : РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2025. – 130, [1] с. – Текст : непосредственный. Учебно-методическое пособие «Теоретико-методические основы индивидуализации образовательного процесса в системе дошкольного и начального общего образование» разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (уровень высшего образования – бакалавриат, направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность «Дошкольное образование и Дополнительное образование», «Дошкольное образование и Начальное образование»). Пособие предназначено для студентов очной и заочной форм обучения для изучения теоретических и методических основ индивидуализации образовательного процесса на разных ступенях обучения. Материалы пособия помогут студентам усвоить теоретические основы индивидуализации, научиться проектировать индивидуальные образовательные маршруты, выбирать и применять технологии индивидуализированного обучения для разных категорий обучающихся, а также осуществлять педагогическую диагностику и оценку эффективности индивидуализированного образовательного процесса. Учебно-методическое пособие может быть полезно научным работникам, специалистам в сфере образования, интересующимся вопросами индивидуализации образовательного процесса. УДК 373.21(075.8)+372.31(075.8) ББК 74.102.4я73-9+74.202.4я73-9 © БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2025 2

Стр.2

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие ........................................................................................................................................................... 5 РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ............................................................................................................ 8 У.Э. 1.1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ: АКТУАЛЬНОСТЬ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ ....................................................................... 8 1. Проблема индивидуализации обучения в современном образовательном процессе ................................... 8 2. Актуальность индивидуализации обучения в контексте нормативных требований .................................... 10 3. Развитие идеи индивидуального подхода в образовании. Вклад отечественных и зарубежных педагогов и психологов в развитие идей индивидуализации ............................................................................................... 13 4. Содержание понятий «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», «индивидуализация образования». Психолого-педагогические принципы индивидуализации образования .................................. 17 5. Индивидуализация образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях ................ 23 У.Э. 1.2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ...................... 28 1. Понятие «дифференциация» и «индивидуализация», суть и взаимосвязь понятий ..................................... 28 2. Дифференцированное обучение: виды, методы, средства, формы ................................................................ 30 У.Э. 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ................................................................ 34 1. Педагогическая диагностика как основа успешного обучения в начальных классах .................................. 34 2. Диагностика обученности и обучаемости учащихся ....................................................................................... 38 3. Система оценивания в начальной школе как инструмент индивидуализации обучения ............................. 41 4. Виды оценивания: количественное и качественное, итоговое, формирующее ............................................. 46 5. Практические инструменты и методы оценивания, способствующие индивидуализации обучения ......... 51 6. Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации ................................................. 54 У.Э. 1.4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ .................................................................. 61 1. Система дидактических условий развития познавательной деятельности разных категорий детей (одаренных школьников, детей с трудностями в обучении и т.д.) ..................................................................... 61 2. Индивидуализация образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья. Особые условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗ .................................................................. 64 РАЗДЕЛ II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У.Э. 2.1. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ................................. 70 1. Понятие «педагогическая технология» и ее структура ................................................................................... 70 2. Особенности реализации технологий индивидуализации обучения .............................................................. 71 3. Классификационные характеристики технологий индивидуализации обучения ......................................... 74 У.Э. 2.2. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ........... 77 1. Обзор технологий индивидуализированного обучения. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт ................................................................................ 77 2. Адаптивная система обучения А.С. Границкой ............................................................................................... 78 3. Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова ......................... 83 4. Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов) ...................... 84 5. Технология «Перевернутый класс» ................................................................................................................... 87 6. Технология проектной деятельности ................................................................................................................ 89 7. Технологии адаптивного обучения с применением цифровых ресурсов ...................................................... 93 8. Технология внутрипредметной дифференциации (Н.П. Гузик) ...................................................................... 99 9. Технология «Портфолио» .................................................................................................................................. 102 3

Стр.3

РАЗДЕЛ III. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................................................. 107 У.Э. 3.1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ........................................................................... 107 1. Понятие «Индивидуальный образовательный маршрут». Классификация индивидуальных образовательных маршрутов ........................................................................ 107 2. Структура индивидуального образовательного маршрута. Этапы разработки индивидуального образовательного маршрута .................................................................... 110 У.Э. 3.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ......................................................................................... 114 1. Понятия «одаренность» и «способности». Виды одаренности. Особенности проявления одаренности у детей разных возрастных категория. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей .................................. 114 2. Типологические группы детей с трудностями в обучении. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей, имеющих трудности в обучении ........................................................................................................................... 119 3. Особенности обучения длительно болеющих детей Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для длительно болеющих детей .......................................................................... 120 У.Э 3.3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ДЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ......................................................................................... 124 1. Критерии оценивания индивидуального образовательного маршрута для детей разных категорий ......... 124 Учебно-методическое и программное обеспечение ........................................................................................ 128 4

Стр.4